第四十六章新的机会

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    第四十六章新的机会(第1/2页)
    时间悄然滑入三月，校园里的香樟树抽出了嫩绿的新叶，空气里浮动着暖融融的春意。
    距离乐乐第一次站上讲台，已经过去了一个多月。
    每周两节的编程社团课，成了他生活中稳定而有温度的节奏。
    周三下午的课结束后，乐乐没有立刻离开机房。
    他习惯性地坐在讲台电脑前，快速地整理着今天的课堂记录：学生签到情况、课堂主要环节概述、几个有代表性的学生作品截图（隐去姓名和班级）、以及他自己观察到的、学生讨论中迸发的有趣观点或普遍困惑。他将这些内容，连同修改后的教案和课堂用代码，一起打包，加密存储在自己的私有云盘，并同步上传到那个线上电子证据保全平台——这是林薇薇当初的建议，也是他这几个月来养成的习惯。
    不仅仅是教学记录，从《岔路口》最早的草图照片，到每一版迭代的代码提交日志，甚至是一些零星的灵感碎片，他都有意识地进行了分类、标注和存证。
    这个过程起初繁琐，但慢慢变成了他梳理思路、对抗焦虑的一种方式，仿佛在时间的河流中，为自己走过的路打下一个个坚实的木桩。
    整理完毕，他关掉电脑，拿起那个如今已用得顺手、贴着各种颜色标签的教案夹，走出实验楼。
    春天的阳光很好，照在身上暖洋洋的。
    经过宣传栏时，他瞥见一张新贴的海报，是市里即将举办的“跨学科教学创新案例征集”活动通知。
    他驻足看了几眼，心里微微一动。
    晚上，苏晚回到家，边换鞋边说：“今天教师大会上，刘主任特别表扬了编程社团，说咱们的课‘形式新颖，能激发学生深层次思考’，还提到了市里那个教学案例征集，暗示我们可以整理一下材料，尝试申报。”
    “真的？”乐乐有些意外，更多的是高兴。这至少说明，他和苏晚摸索的这条“代码+道法”的路子，在学校层面得到了初步的认可。
    “当然。他还私下问我，你有没有兴趣，把你这一个多月的教学实践，特别是那个‘网络情境模拟’的系列设计，整理成一个更系统的课程方案或者小论文，他可以向区里推荐。”苏晚洗了手，走过来靠在书房门框上，笑着说，“看来，张老师要出名了。”
    乐乐不好意思地笑笑，心里却清楚，这“名”背后是无数个打磨教案的深夜，是反复推敲情境设计的纠结，是站在讲台上面对几十双眼睛时的汗湿手心。
    但此刻，这些付出似乎都变得值得。
    “哦，对了，”苏晚想起什么，走到茶几边拿起自己的平板电脑，点开一个页面，“你看看这个。”
    那是国内一个颇有名气的教育类公众号，最新一篇文章的标题是《当Python遇上道法课：编程如何成为德育的“思维沙盘”？》。
    文章详细介绍了恒达实验中学编程社团如何利用简单的代码，引导学生模拟和探讨网络交友、诚信困境等话题，并附上了几张经过模糊处理的、学生设计的简易程序界面截图和课堂讨论片段。
    文章角度新颖，案例扎实，引发了不小的关注和转发。
    乐乐接过平板，快速浏览，越看越惊讶——文章里描述的教学设计和课堂细节，就他这一个多月做的事情。
    “这是……”他抬头看向苏晚。
    苏晚点点头，眼里闪着光：“我猜，可能是刘主任，把情况透露给了相熟的教育记者或研究者。这不是坏事，这说明你的实践有价值，被人看见了，而且是以一种积极的方式被传播。”
    乐乐的心跳有些加速。他做这些的初衷，从未想过要获得多大的关注，只是觉得应该这样做，值得这样做。
    但此刻，自己的探索被外界看见、甚至被当成正面案例来讨论，一种混合着忐忑与鼓舞的情绪涌上心头。
    就在这时，他的手机响起了新邮件的提示音。发件人是一个陌生的邮箱，署名是“启明教育-课程产品部-李总监”。
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    邮件开头礼貌地表示，他们关注到了近期教育媒体上关于“编程与德育融合”的相关讨论，特别是那篇公众号文章（附了链接），对其中的教学理念和实践探索非常感兴趣。
    邮件中提到，“启明”教育正在筹划一个名为“思辨实验室”的新项目，旨在开发一系列基于数字交互的、培养青少年批判性思维和复杂决策能力的教育产品。
    他们觉得乐乐在教学中体现出的“用可交互代码模拟真实道德困境、引导深度思考”的思路，与“思辨实验室”的愿景高度契合。
    邮件的核心是：“我们由衷希望，能与您取得联系，进一步了解您在这方面的思考与实践，并探讨是否存在合作的可能，将您宝贵的经验与创意，转化

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第四十六章 新的机会

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