第165章：叔侄探讨高校考核机制新途径

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些擅长教学、深受学生喜爱的教师，也能获得应有的尊重和回报。”
    “可结果呢？”他顿了顿，语气里满是失望与愤慨，“理想情况下，确实能让那些教学大师获得尊重，能让教学质量得到提升，可更可能的是，教学也被异化为‘科研式量化’，变成了另一种形式的考核负担。教师们为了评职称、拿绩效，不去钻研如何上好课，不去关心学生的成长，不去提升自己的教学水平，而是去拼命发表空洞的‘教改论文’，去争抢各种‘教学成果奖’，甚至花钱买奖、托关系获奖，只为了拿到考核分数。结果是，教学质量没有真正提升，学生的收获也不大，反而多出了一条‘教学量’的赛道，让教师的负担更重了，每天都要在科研和教学两条赛道上奔波，疲于应付。”
    “就拿我们学校来说，有个教师，课讲得一塌糊涂，学生评价极差，上课的时候，学生要么睡觉，要么玩手机，根本没人听他讲课，可他发表了好几篇空洞的教改论文，还托关系拿了一个教学成果奖，最后竟然评上了教授。而那些课讲得好、深受学生喜爱的教师，因为没有时间、没有精力去发表教改论文，没有去争抢那些教学成果奖，考核分数上不去，职称一直评不上，收入也上不去，干着最累的活，却得不到应有的回报。叔，您说，这公平吗？这就是所谓的‘重视教学’吗？”
    我沉默了，没有回答，只是轻轻叹了口气。李斌说的这些，都是现实，都是我们无法回避的问题，也是我这些年一直忧心忡忡的事情。教学与科研，本应是相辅相成、辩证统一的，教学是根本，科研是支撑，可在考核机制的冲击下，却被撕裂开来，变得功利、僵化，不仅没有提升教学和科研质量，反而让教师们的负担越来越重，让高校的教育偏离了初心。
    过了许久，我缓缓开口，语气里满是沉重与惋惜：“这些试点改革，之所以具有颠覆性，是因为它们正在重新定义‘谁是合格教师’以及‘大学需要谁’。可遗憾的是，这些改革，并没有真正抓住问题的核心，没有真正理解高校的本质，反而在功利化的道路上，越走越远，让高校变得越来越浮躁，让教师变得越来越焦虑，让学术变得越来越功利。”
    “叔，我最近听到很多老师的评论和建议，我觉得说得很有道理，也很接地气，说出了我们一线教师的心声。”李斌的语气里，多了几分期待，眼神里也泛起一丝光亮，像是抓住了一根救命稻草，“有个老师说，很有必要给大学的老师考考试，这种考试要全国统考，按照高考的监考模式进行，全程严格监考，杜绝任何作弊行为，考完之后，要向社会公布每位教师的成绩，让大家看看，所谓的专家、教授，到底有多少真本事，到底能不能胜任自己的教学工作。您想想，现在很多教授，只会写论文、搞项目，连最基本的专业知识都掌握不扎实，甚至连自己教的课程，都讲不明白，知识点都讲错，这样的教授，配得上‘教授’这个称号吗？配得上学生的尊重吗？”
    我眼前一亮，这个建议，虽然有些极端，有些理想化，但确实戳中了当下高校教师考核的要害。这些年，很多高校的教师考核，只看论文、项目，不看教师的专业能力和教学质量，导致很多教师“重科研、轻教学”，甚至“重论文、轻能力”，沦为了“论文机器”，却失去了作为教师最基本的专业素养和教学能力。他们凭借着几篇论文、几个项目，评上了教授、副教授，享受着高额的薪酬和优厚的待遇，却无法胜任教学工作，无法给学生传授真正的知识，这是对学生的不负责任，也是对高校教育的亵渎。
    “这个建议，虽然极端，虽然实施起来有一定的难度，但很有道理，也很有必要。”我缓缓说道，语气里满是赞同，“现在很多高校的教师考核，只看论文、项目，不看教师的专业能力和教学质量，导致很多教师‘重科研、轻教学’，甚至‘重论文、轻能力’，忘记了自己作为教师的本质职责。如果能进行全国统考，按照高考的监考模式，检验教师的专业能力和教学水平，并且向社会公布成绩，就能倒逼教师提升自身能力，重视教学质量，也能让社会公众，真正了解高校教师的真实水平，让那些滥竽充数的‘伪教授’，无处遁形。”
    “还有一个建议，我觉得也很实在，也很有针对性。”李斌继续说道，语气里满是认可，“有老师说，论文要和专利挂钩，要建立论文成果转化机制，看看有多少论文，能转化为实际生产力，能解决实际问题，转化不了的，一律视为无效成果，不能在考核中加分，也不能作为职称评定的依据。叔，您想想，现在我们发表的论文，有多少是有用的？很多论文，都是为了发表而发表，空洞无物，没有任何实际价值，既不能解决实际问题，也不能转化为生产力，只是浪费了大量的时间、精力和科研经费，说白了，就是一堆废纸。如果论文能和专利挂钩，能转化为实际生产力的，才算有效成果，才能在考核中加

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